Collage de Hojas

Presentamos una estrategia para la educación primaria que permite que los

niños observen las hojas del jardín, las recolecten e identifiquen atendiendo a la forma.

RECURSOS:

4 Hojas de diferentes formas
1 Lamina de cartulina
1 Frasco de Pega
1 Cepillo de dientes en desuso
1 Caja de tempera
1 Pincel
1 Esponja en desuso

PROCEDIMIENTO

Se realizará una salida al jardín en la cual los alumnos siguiendo las instrucciones. Esta experiencia directa en el jardín de colegio donde se estimulará la observación y el contacto con de los niños y niñas con el ambiente. Durante el paseo el docente podrá hablar del cuidado y la sensibilidad que se debe tener con los árboles.

Se propondrá la recolección de las hojas de diferentes plantas, las cuales llevarán al aula con la finalidad de diferenciarlas entre si organizándolas por su forma. En clase, con todas las hojas recolectadas, luego de conformar grupos será pertinente realizar una clasificación del material, empleando dibujos sugeridos por el docente en el pizarrón.

El docente dibujará en el pizarrón algunos tipos comunes de hojas con sus nombres para compararlas con las hojas recolectadas por los alumnos, de manera que estos observarán las formas y las organizarán en un collage, calcando algunas formas con pintura y pegando otras en una composición.

Luego se podrá trabajar con diferentes técnicas de estampado o de grabado. Se pueden usar algunas hojas como sellos, mojándolos en pintura y apoyándolos con cierta presión sobre la cartulina, o frotando un cepillo de dientes se hace una lluvia de pintura sobre ellos, o dando golpecitos con esponjas embebidas en distintos colores, otras en cambio pueden ser fijadas con pega. Al finalizar puede proponerse una exposición con los trabajos realizados.

Esta estrategia es una adaptación de la Prof. Olimar Reyes realizada a partir de lo propuesto por:

FALIERES, N. Y ANTOLIN, M. (2006). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Editorial Circulo Latino Austrial, S.A. Buenos Aires. Argentina.

Desarrollo Moral Kohlberg

Kohlberg, planteó una teoría del desarrollo moral, según la cual las personas tienen sus propias motivaciones para el cumplimento de reglas, y el desarrollo moral sucede a través de estadios progresivos y consecutivos que permiten la incorporación del razonamiento moral o juicios sobre el bien y el mal.


Más información
Enciclopedia de Educación. Editorial Cultural, S. A. Barcelona España

Educación en Valores

Para Piñon (2005) educar en valores es ante todo crear condiciones, ofrecer modelos y generar buenas prácticas de convivencia en el aprendizaje y también en el juego y el mundo de las relaciones interpersonales. En este contexto, la educación vista como formación, proceso y cambio es una alternativa con la que hoy se cuenta para fortalecer el desarrollo de la personalidad y con ello contribuir a una sociedad más estable, más equilibrada, más fructífera.

Una sociedad en la que la práctica de los Derechos Humanos sea un estilo de vida que permita el desarrollo sustentable de los pueblos. Más aún, la educación en valores tendría que ser una práctica sostenida en los miembros de las sociedades. Si no hay una formación en valores, no se puede pedir que se corrijan los males sociales como el hambre, la pobreza, la miseria, la corrupción, la destrucción del ecosistema y otros tantos que aquejan a la población mundial. En tal sentido, la educación en valores permite la reconstrucción del tejido social.

Más información en:

PIÑON, Francisco (2005) La calidad educativa en América Latina. III Encuentro Federal de Escuelas de Enseñanza Pública de Gestión Privada: “La calidad educativa. Desafíos y aportes. Experiencias Destacables” Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura Tanti (Córdoba), Argentina, 24 de agosto de 2005.

Educación Humanizadora Arnaldo Esté

Segun indica Esté (2010) “los valores no se enseñan ni imponen por lo que no siguen a prédicas, discursos, castigos o represiones”. Por el contrario, los valores se construyen como parte de las complejas interacciones sociales, en el juego de su ejercicio. Para la autor se requiere una educación humanizadora y emancipadora; donde se considere al sujeto como una integridad, más allá del cuerpo físico.



Lcda. Olimar Reyes


Fuente: ESTÉ, A. (2010) Un Manifiesto para el Encuentro Educativo. Centro De Investigaciones Educativas Tebas. Universidad Central De Venezuela. Documento en línea Disponible en: http://aeste.blogspot.com/

Educación Pérez Esclarin

Según Pérez Esclarín Educar es “ayudar a conocerse, comprenderse, aceptarse y quererse para poder desarrollar a plenitud todos los talentos y realizar la misión en la vida con los demás, no contra los demás. La genuina sabiduría se resume en el principio socrático Conócete a ti mismo.”.

Lcda. Olimar Reyes

Fuente:

Pérez Esclarín, Antonio. Educar en Tiempos de Crisis. Centro de Formación Padre Joaquín de Fe y Alegría-Venezuela

Pensamiento Educativo Simón Rodríguez

Para Simón Rodríguez, la educación consiste en “la formación del hombre para la acción, para el uso de la razón, para la moderación de los sentimientos, para el dominio de la voluntad”. Por lo que la función de la escuela es enseñar a vivir en sociedad, enseñar a aprender y enseñar a trabajar. Algunas de las urgencias que reflejaba Rodríguez son las mayorías empobrecidas y excluidas necesitan una educación integral de calidad que los convierta en sujetos de su aprendizaje permanente, sujetos productivos y trabajadores, sujetos de sus relaciones y de su vida, sujetos políticos capaces de vivir y construir una verdadera democracia.

Lcda. Olimar Reyes


Para más información:

CALZADILLA, Juan y CARLES, Carlos (2007) Robinsón y Freire, hacia la educación popular. Fundaayacucho. Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior. Gobierno Bolivariano de Venezuela. Caracas Venezuela.

Enseñanza por Proyectos

A Kilpatrick, discípulo de Dewey, se la incorporación de la idea de los proyectos, como procedimiento de activación didáctica teniendo en cuenta el principio de socialización en educación. Así, entendida la acción de proyectar en la formación en la educación superior, se caracterizar por la posibilidad del estudiante de resolver problemas relacionados con su realidad y que se presentan cada vez más complejos, para que este busque soluciones empleando la multidisplinariedad y la transdiciplinariedad.

Lcda. Olimar Reyes

Para más información consultar:

Alañón, T., Ruiz, G. Y Menéndez, J. (2003) Enseñanza por Proyectos: Estrategia Innovadora de las Enseñanzas de Ingeniería. España: Universidad Politécnica de Madrid y Universidad de Castilla- La Mancha

Educación Liberadora Freire

El educador según Freire no es tal si no está dispuesto a aprender con y de sus educandos, pues “nadie educa a nadie. Nadie se educa solo. Los hombres se educan juntos en la transformación del mundo”.

Lcda. Olimar Reyes

Para profundizar sobre este tema, consultar:

Freire Paulo (1999) Pedagogía del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, México


Racovschik, Gustavo (2003) Paulo Freire y los aportes a una nueva educación. 12 de agosto del 2003

Villalba Ana (2006) La educación liberadora de Paulo Freire. Correo del Maestro Núm.124, septiembre 2006

Teoría Cognitiva del Aprendizaje por Vigotski

Vigotski, hace énfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensión social del aprendizaje es un aspecto esencial. La construcción del conocimiento es un acto individual no opuesto a lo social. Esto quiere decir, que los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo junto a los otros.

Lcda. Olimar Reyes

Para más información consultar:

Meece, J. (1997). Mejorar la motivación del estudiante: Una guía para maestros y escolares equipos de mejora. Washington, DC: U. S. Departamento de Educación.

Enciclopedia General de la Educación. Editorial Océano. Barcelona España

Teoría cognitiva del aprendizaje por Piaget

Para Piaget “los esquemas son los instrumentos de conocimiento de que dispone un sujeto para comprender e interpretar la realidad exterior”. Estos no son estáticos ni automáticos sino que son estructuras flexibles que pueden ser transferibles de una situación a otra, caracterizándose por el hecho de que se conservan en sus repeticiones, se consolidan con el ejercicio y tienden a generalizarse en el contacto con el medio. De ahí la aparición de nuevas conductas, que se elaboran a partir de los esquemas iniciales y de sus interacciones con el medio, pues toda la evolución intelectual es el resultado de una constante construcción de esquemas sucesivos.

Lcda. Olimar Reyes

Para más información consultar:

Enciclopedia General de la Educación. Editorial Océano. Barcelona España.

Teoría Cognitivas del Aprendizaje Bruner

Dentro de la teoría cognitiva, explica Gispert (2005) que Bruner plantea el aprendizaje de estrategias cognitivas como la formación de actividad cognitiva a partir de la motivación intrínseca. Su teoría del Aprendizaje por Descubrimiento es una propuesta en esta dirección. Según Bruner (1988), el estudiante debe descubrir los conocimientos por si mismo, ya que resulta más positivo para su aprendizaje, que si el profesor le proporcionara la información. Este autor ha centrado la atención en el estudio de los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento y el lenguaje.

Lcda. Olimar Reyes

Para más información consultar: Enciclopedia General de la Educación. Editorial Océano. Barcelona España.

Teoría cognitiva del aprendizaje por Ausubel

El aprendizaje visto desde la perspectiva de Ausubel, tal como indica Enciclopedia General de la Eduicación Océano (2002) implica una interacción entre la estructura cognitiva previa del alumno, llamada conceptos inclusores y que sirven de anclaje a los nuevos conocimientos; con el material o contenido de aprendizaje. Es de hacer notar, que esta la interacción cognitiva supone una modificación mutua donde intervienen, además de los conceptos inclusores, la inclusión obliteradora y la asimilación.

Lcda. Olimar Reyes

Para mayor información consultar:

Enciclopedia General de la Educación. Editorial Océano. Barcelona España.

Teoría del pensamiento humano de Gagné

La posición de Gagné según Bustos (2007), se basa en un modelo de procesamiento de información, tiene una fusión entre conductismo y cognoscitivismo, la cual incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y  analiza los resultados del aprendizaje, desde la perspectiva del conjunto de formas básicas del aprendizaje, las destrezas intelectuales, la información verbal, las estrategias cognoscitivas, las estrategias motrices y las actitudes. Según el modelo de aprendizaje planteado por este autor, existen los siguientes procesos: Motivación, Aprehensión, Adquisición, retención, recuerdo, generalización, rendimientos y retroalimentación.

Lcda. Olimar reyes

Para ampliar informacion consultar:

Bustos, C. (2007). Estrategias Didácticas para la vinculación docencia, investigación y extensión en la praxis educativa. Primera Edición. Editorial Venezuela C.A. Colección de textos universitarios LUZ.

Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

Gagné, R.(1998). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa, dedicado exclusivamente a artículos de Gagné, Vol. 5, No 1.